sábado, 25 de febrero de 2012
lunes, 20 de febrero de 2012
Comparación de los métodos
Método Científico Y Método Científico Griego
El método científico es considerado como una serie de pasos sistemáticos destinado a explicar fenómenos, establecer y relacionar hechos para enunciar leyes que puedan explicar los fenómenos físicos y es usado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias. Los científicos emplean el método científico como una forma planificada y de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.
Para el mundo griego es una contemplación, para el mundo medieval es una asimilación y para el mundo moderno es una creación. Este método tiene como fin determinar las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas y requiere de muchos más procedimientos que el Método Científico que en la actualidad utilizamos a diario . Toda ciencia tiene su método especifico pero podemos encontrar ciertas características generales.
Método Científico en la actualidad
Método Científico Griego
En conclusión el Método científico es exacto el resultado que se obtiene y se realiza mediante un procedimiento que requiere pruebas, mientras que el Método Griego nunca se sabe con exactitud el resultado al que se llega, pues este no es seguro.
domingo, 5 de febrero de 2012
Paradigmas de la lingüistica
En términos generales se puede definir al término paradigma como la forma de visualizar e interpretar distintos y múltiples conceptos. Asi mismo existen diferentes tipos de paradigmas los cuales se mencionaran acontinuación:
- Paradigma positivista: Busca los hechos o causas de los fenomenos sociales su unica fuente de conociemiento es la percepción sensible.
- Paradigma orientado a la decision y al cambio: Dirigido a la busqueda de la comprensión de los problemas con vistas a su mejora y propone que la utilización de la investigación debe dar respuestas razonadas y coherentes a los problemas sociales y educativos.
- Paradigma interpretativo:A este tipo de paradigma tambien se le llama fenomenologico, analiza a los sujetos y a su comportamiento.
- Paradigma sociocritico: Es el que se preocupa por los problemas sociales y de clases.Para este paradigma la práctica educativa y social que resulta problematica debe ser cambiada.
- Paradigma de la complejidad: Aparecen dos grupos diferentes de teoricos que a su manera replantean la teoria del curriculum.Analiza la distancia que existe entre lo que es la teoría y la práctica.
Paradigmas Educativos
Paradigma Conductista ( maquina que aprende conductas observables,medibles y cuantificables): El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles, sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo-respuesta". El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento,si no hay cambio observable no hay comportamiento.
Paradigma cognitivo (desarrolla procesos cognitivos y afectivos): La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan y evaluan la información y la forma en que estas herramientas son empleadas para acceder e interpretar la realidad. En conclución este paradigma determina que aprender constituye la síntesis del contenido resivido por la percepción la cual actua de forma relativa y personal de cada individuo y que a su vez se encuentran influidas por sus antescedentes, actitudes y motivaciones.
Paradigma constructista (organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje): Este paradigma sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes, reacomodar o transformar la información nueva.
Paradigma ambientalista (interacciones entre personas y medio ambiente): para este paradigma , la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno La enseñanza para el paradigma debe coordinarse con el desarrollo del alumno. (El alumno es considerado como un ser social y El profesor es entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturales de manera determinada)
Autores
Fue
fisiólogo ruso y discípulo de Iván Sechenov gano el primer novel en
1904 (investigaciones sobre elfuncionamiento de las glándulas
digestivas), trabajo experimentando ycontrolando perros, a los que
incomunicaba del exterior en el laboratorio quese pasó a llamar "las
torres del silencio". Estudio secreciones-psíquicas, o sea, las
producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del
alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental
un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba. Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la
opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador
cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento.
Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del
perro,apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones
fisiológicas.
Considerado
el creador del conductismo, fue enemigo de las ideas imprecisas y de
las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud
eran muy vagas. Para el , para salir de los oscuros y
tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología
subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de
psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni
necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la
conducta.
se convirtió en una de las esferas principales de la psicología contemporánea. Fue elegido presidente
de la Asociación Psicológica-Norteamericana en 1915.Trabajó en la
puericultura y en la educación infantil.Recomendaba que a los bebés se
los criara de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que
fueran condicionados conforme a un plan, en la dirección deseada por sus
padres. Aconsejó, que no se le transmitierandemasiadas "efusiones
sentimentales", pues según él éstas nocontribuían a formar el carácter.
El prestigio del que gozó Watson dio notorioimpulso al estudio del
aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la
psicología
Sus puntos sobre
el desarrollo humano tuvieron gran repercusión en las décadas de1920 y
1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida. Tuvieron
particular influencia en Watson las investigaciones de Iván Pavlov y de
EdwardL. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general
deaprendizaje. La conducta, según estos autores, no procede de instintos
ni de ningún otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced
al condicionamiento. Contemporánea. Entre sus libros pueden
mencionarsePsychologyfromthe Stand-point of a Behaviorist, Behaviorism
(1925) yPsychologicalCare of theInfant and Child (1928).
Para
desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en
concreto gatos, y lautilización de herramientas como la "caja
rompecabezas" o"caja-problema", en la que el animal debía accionar un
mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus estudios fue la
elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Según él,
el proceso de aprendizajese puede reducir a varias leyes: la ley de la
disposición, que establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta;la ley del ejercicio, o
del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza
con la práctica o a la inversa; y la ley delefecto, la más importante de
ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce
una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más
fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un displacero
refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo.
El
perfeccionamientoposterior de esta ley llevó al principio del
reforzamiento formulado por B.F.Skinner. En relación con estas leyes,
introdujo los conceptos de la motivación,como refuerzo positivo a la
respuesta correcta, y la transferencia (junto aRobert S. Woodworth), o
introducción de elementos similares a los ya resueltados en los nuevos
ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones
resultaron fundamentales en el desarrollo de la Psicopedagogía y están
en labase de las técnicas usadas por dicha disciplina.
En
1938 Skinner publicó su primer libro (Las conductas de los organismos),
Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudiode las
posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante
técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente
sobre animales.
Entre
los experimentos más célebres de Skinnercabe citar el adiestramiento de
unas palomas para jugar al pimpón, la llamadacaja de Skinner, todavía
hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un
entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de
vida de las personas. Su conductismo radical levantó abundante polémica
en su país, y alcanzó una fama notable con la publicación de la novela
Walden 2(1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura
totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta. En su
ensayo Más allá de la libertady la dignidad (1971), Skinner defendió que
tales conceptos resultaban en último término perniciosos para la
sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia óptima pasa
necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el diseño de la
conducta de sus miembros.
Método Cientifico
se entiende aquellas prácticas utilizadas y ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a explicar de alguna manera los fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro que el mero uso de metodologías experimentales, no es necesariamente sinónimo del uso del método científico, o su realización al 100%. Por ello, Francis Bacon definió el método científico de la siguiente manera:
- Observación: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente.
- Inducción: La acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.
- Hipótesis: Planteamiento mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico.
Así queda definido el método científico tal y como es normalmente entendido, es decir, la representación social dominante del mismo. Esta definición se corresponde sin embargo únicamente a la visión de la ciencia denominada positivismo en su versión más primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de la experimentación es imposible de aplicar a áreas de conocimiento como la vulcanología, laastronomía, la física teórica, etcétera. En tales casos, es suficiente la observación de los fenómenos producidos naturalmente, en los que el método científico se utiliza en el estudio (directos o indirectos) a partir de modelos más pequeños, o a partes de éste.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)